在教育部2014年12月舉行的“全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量工作視頻會議”上，教育部副部長魯昕要求“職業(yè)院校要廣泛開展實踐教學，實踐教學環(huán)節(jié)要達到3年總學時的60%”。為此，貴陽市城鄉(xiāng)建設(shè)學校進行了深刻的教學模式改革，在主要專業(yè)課程中全面實行“三實”教學（即實踐、實操、實習教學）。

由于中職學生多數(shù)文化基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差，對空洞抽象的理論教學很不適應(yīng)。本學期貴陽城鄉(xiāng)建校的應(yīng)用寫作教學就采取了“角色”教學模式，讓學生進入角色、深臨其境，從而提高學習的興趣和理解能力。“角色”扮演是一種綜合性創(chuàng)造性的活動，在角色扮演中,學生能親身體驗和實踐他人的角色,從而能夠更好地理解他人的處境,體驗他人在不同情況下的內(nèi)心情感。比如：學習會議記錄時，在課堂講解了概念、特征、要素、內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)、閱讀了例文后，將學生帶到學校會議室，把一個班想定為一個建筑公司，從學生中抽選10余人扮演董事長、正副總經(jīng)理、正副黨委書記、總工、總會議師、工會主席和機關(guān)部門負責人，按預(yù)定座位就座，根據(jù)老師提供的發(fā)言提綱依次發(fā)言討論，其余學生則充當辦公室的職員作會議記錄。

此種教學方式直觀、新鮮，現(xiàn)場氣氛活躍，學生接受知識點較快，教學效果得到顯著提升。

今后，我們在應(yīng)用寫作教學中還將采用“情景”教學和工地現(xiàn)場教學等模式，讓學生在實踐體驗寫作的樂趣。

圖1：扮演建筑公司領(lǐng)導(dǎo)班子成員的學生在“行政辦公會”上發(fā)言

圖2：扮演建筑公司辦公室文員的學生正在作會議記錄