幼兒閱讀故事的技巧有哪些?成都幼師學校表示，關于說故事的技巧,不少學者提出了一些倡議與辦法,普通而言,是以幼兒對閱讀有高興的經歷,提升幼兒萌生閱讀興味,取得言語。
 

一、collins,n.b.(1997)倡議,要讓幼兒有高興的閱讀經歷,能夠運用以下辦法:
 

1、 以幼兒所熟習的故事或經歷,自制一本書或大書,應用抱于腿間的辦法讀給幼兒聽,并應用小組分享。

2、應用商業(yè)圖案或幼兒的美、勞廢品,協(xié)助幼兒說故事才能的開展。

3、當幼兒請教師聽寫時,教師問一些真誠的問題,以協(xié)助幼兒擴展他們的考慮;鼓舞幼兒留意細節(jié),并促進幼兒生動生動的訴說。

4、記載幼兒的口述故事盡量到達正確和合理;幼兒必需有時機,讓成人替他寫下他的故事,用他本人的言語和本人的型態(tài),忠實的記載下來。
 

二、elster,c.a.(l994)提供教師在空間、時間等方面,布置萌生閱讀的倡議:
 

1、約請幼兒參與大聲閱讀的時段:問一些問題,讓幼兒預測下面將會發(fā)作什么事?和幼兒的經歷作銜接,當幼兒熟習故事時,教師念到幼兒熟習的部份暫停,讓幼兒接下去念;讓幼兒自在選擇他們喜歡的故事,教師念給他們聽,或讓幼兒通知或念此故事給大家聽,參與的幼兒給一張“閱讀小天使”證書。

2、經常提供幼兒參與掌控書本或萌生閱讀的時機。有許多的教師只在自在活動的時間,或在某些活動之后才讓幼兒看書,如此一來,幼兒和書的互動經歷就嫌缺乏。教師應該每日有“維持參與閱讀的時間”,讓每個幼兒皆能參與。

3、反復的念幼兒喜歡的故事書,鼓舞幼兒萌生的閱讀,使這些書能便當幼兒本人看,和其他的幼兒或成人一同看。幼兒傾向看本人熟習的書來萌生閱讀,所以教師在情境的布置上要讓幼兒能自在取拿。在教師為幼兒閱讀故事之后,要特地布置時段讓幼兒有時機本人讀或看書,同時強調成人大聲朗誦和幼兒獨立參與書的銜接。

4、在成人大聲朗誦和幼兒參與的獨立時段中,教師應該有察看幼兒的時機。哪一個幼兒發(fā)問?問何種問題?哪一個幼兒在熟習的中央插進問題?作何種預測?對同樣的一本書,幼兒如何的發(fā)問和下評論?問的問題和評論改動了幾種?教師本人提了何種問題?做了何種評價?由聽幼兒的萌生閱讀教師能夠理解幼兒吸收了多書中的內容和言語?

5、教育父母幼兒的“偽裝閱讀”表現(xiàn)和參與閱讀是十分寶貴的前閱讀行為,應給予鼓舞。(所謂“偽裝閱讀”就是幼兒看著故事中的字,逐字讀出,但他并不是認識字,只是反復成人閱讀給他聽時的記憶,所以所讀出的字可能和書中不同。)
 

三、mason,j.m.peterman.c.與kerr,b. (1989)提供如何使幼兒取得言語的閱讀圖書辦法,此辦法分三大階段:
 

閱讀前:

1、設定此書的目標。

2、展示此書的封面給幼兒看,鼓勵幼兒預測此書的內容。

3、討論書的作者與繪圖者。

4、和幼兒討論此書內容和幼兒自己有相關的經驗。

5、和幼兒討論此書的型態(tài)(民間故事、虛構、寓言、真實等)。

6、介紹此書的主角。
 

閱讀中:

1、當幼兒在聽故事時,鼓勵他們對其中情節(jié)反應或互動。

2、將故事的內容精致化,以符合幼兒的理解能力。

3、偶爾問一些問題,以了解幼兒對此故事的理解程度。

4、若發(fā)現(xiàn)幼兒對其中某一段不太理解時,重說一次。

5、在適當?shù)那楣?jié)時,讓幼兒預測下面將發(fā)生何事。

6、讓幼兒說出自己對此故事的觀點。
 

閱讀后:

1、回朔此故事的因素(型態(tài)、問題、目標、問題解決等)。

2、協(xié)助幼兒連接主角和事件,及和他們生活中類似的事件。

3、鼓勵幼兒在延伸的活動中,思考和此故事有關的內容。
 

事實上為幼兒閱讀故事書的方法有好幾種,無特定的技巧,只要態(tài)度溫馨,故事書內容有吸引力,有充足且定期的閱讀時間,提出能刺激幼兒思考及回應的問題,也讓幼兒有充足的時間思考及回應,氣氛讓幼兒感覺愉快,就夠成為幼兒閱讀故事的基本良好條件。而不可否認的是,無論父母或學校的老師,有無良好的說故事技巧,只要保有一顆赤子之心,在幼兒心目中故事永遠是好聽的。