幼兒園區(qū)域活動(dòng)作為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)形式已成為完成幼兒園教學(xué)任務(wù)的有效手段之一。幼兒依據(jù)個(gè)人興趣、需要、能力、自由地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)的場(chǎng)地和玩具，他們可以自由結(jié)伴，做他們最想做、玩他們最想玩的游戲。在自由游戲中，幼兒個(gè)性得到發(fā)展，情感得到滿足，身心得到調(diào)節(jié)和發(fā)展。

  案例記錄：

  我班幼兒在這學(xué)期逐漸開始對(duì)棋類游戲產(chǎn)生了興趣，因?yàn)樗路f有趣、規(guī)則簡(jiǎn)單，容易理解，是一種簡(jiǎn)便易行的游戲形式。棋類游戲不僅能幫助幼兒開發(fā)智力，訓(xùn)練思維，還能培養(yǎng)幼兒做事認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣。雖然大家都很喜歡玩棋但是下棋的能力確參差不齊，對(duì)于規(guī)則也是眾說紛紜，游戲過程中常有爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生。

  又到了區(qū)域活動(dòng)的游戲時(shí)間，四人組成一個(gè)小組進(jìn)行飛行棋的游戲，浩浩甩出一個(gè)“6”，然后就向前走了六步，正好兩個(gè)重疊，接著又繼續(xù)甩了一次，兩個(gè)重疊的一起走，樂樂見了說道：“這樣不可以的，要一個(gè)一個(gè)走。”浩浩馬上說道：“我和爸爸玩過的，就是可以重疊走的！”說完又把兩粒棋重疊一起走，樂樂把棋退回：“不能走就是不能走，我和爸爸玩的時(shí)候就是不能走的！”他們你一言我一句，誰也不讓誰，游戲眼看無法再進(jìn)行下去了。忻昕想了想說：“剛才那次不算，我們重新開始，先講好游戲的規(guī)則，我們自己定規(guī)則，兩個(gè)重疊的不要走，大家都一個(gè)一個(gè)走，好嗎？”其余三人都同意了忻昕的想法，游戲繼續(xù)進(jìn)行。

  游戲分析：

  《綱要》中指出：“兒童通過交往，逐步認(rèn)識(shí)自我并接納他人，初步了解體會(huì)生活必須的基本行為規(guī)范?！庇變赫窃跔?zhēng)吵中學(xué)會(huì)保護(hù)自己，學(xué)會(huì)收斂自己，學(xué)會(huì)與人交往的必要經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒參與積極性高，能積極動(dòng)腦、大膽創(chuàng)作。他們對(duì)周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們?nèi)ビ螒?、去追求、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會(huì)氛圍來解決需要與現(xiàn)實(shí)矛盾，以達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動(dòng)的開展能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。有人說，快樂學(xué)習(xí)是快樂生活的通行證，那么快樂的區(qū)域活動(dòng)將會(huì)更好的促進(jìn)孩子快樂的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)孩子在快樂中成長(zhǎng)，在快樂中體驗(yàn)。

  活動(dòng)反思：

  區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒來說，是一種自由活動(dòng)、自由游戲，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩，滿足了幼兒不同的發(fā)展需要。每個(gè)孩子的發(fā)言都是解決問題的一劑良方，而這些良方是孩子間的經(jīng)驗(yàn)分享和經(jīng)驗(yàn)積累。每個(gè)孩子都會(huì)遇到難題，每個(gè)孩子都難免與人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，我們總是希望孩子能繞過這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路。然而，我們忽略了，恰恰是這些讓孩子、老師頭痛的小問題給了孩子可貴的發(fā)展機(jī)會(huì)，他們從中學(xué)會(huì)與人交往的技巧，學(xué)會(huì)解決問題的辦法……因此，教師不要時(shí)時(shí)刻刻在孩子的活動(dòng)中扮演一貫積極的干預(yù)者，不妨在發(fā)生問題的時(shí)侯多一分耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)自己解決問題的空間。讓區(qū)域活動(dòng)真正成為孩子健康成長(zhǎng)、盡情享受任意揮灑的自由空間。