在說(shuō)課過(guò)程中，要特別注意哪些?貴陽(yáng)幼師學(xué)校講解在說(shuō)課過(guò)程中，要特別留意以下幾點(diǎn)：

1、“說(shuō)課”不等于備課，教員千萬(wàn)不能照教案去說(shuō)。(2)“說(shuō)課”不等于講課，教員不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)。(3)“說(shuō)課”不等于背死課，教員不應(yīng)將事前準(zhǔn)備好的“說(shuō)案”一字不漏地死背下去。(4)“說(shuō)課”不等于讀課，教員不能拿著事前寫(xiě)好的資料去讀。因而，教員在說(shuō)課時(shí)，要緊緊盤繞一個(gè)“課”字，突出“說(shuō)課”的特性，完成說(shuō)的過(guò)程。

2.遵照“課”路，選準(zhǔn)“說(shuō)”法

教學(xué)思緒是教員課堂教學(xué)思想的詳細(xì)表現(xiàn)，是教員施行教學(xué)過(guò)程的根本設(shè)想。教員講課時(shí)，要緊緊盤繞教學(xué)思緒停止，教員在說(shuō)課時(shí)，當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思緒展開(kāi)。能否盤繞教學(xué)思緒施行“教”法，能否盤繞教學(xué)思緒展開(kāi)“說(shuō)”法，無(wú)疑是教員授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。誠(chéng)然，說(shuō)課的辦法很多，需求因人制宜、因材施“說(shuō)”。說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演化、說(shuō)現(xiàn)象、說(shuō)實(shí)質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律，正面說(shuō)、背面說(shuō)，橫向說(shuō)、縱向說(shuō)，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)踐說(shuō)等。但無(wú)論怎樣“說(shuō)”，都要遵照課堂教學(xué)思緒這一主線去“說(shuō)”。

3.變換“說(shuō)”法，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)

說(shuō)課的對(duì)象是聽(tīng)眾，而不是授課的對(duì)象學(xué)生。這些聽(tīng)眾可能自是說(shuō)課的評(píng)委、本學(xué)科的教員、本教研室的教員、其他學(xué)科的教員及教務(wù)科、教育研討部門、教育行政部門的指導(dǎo)。但無(wú)論怎樣，這些聽(tīng)眾都極力站在學(xué)生角度去看待說(shuō)課者所說(shuō)的課，去審視教法的采用，教學(xué)重難點(diǎn)的突出、打破，教學(xué)環(huán)節(jié)的把握等。因而，說(shuō)課者必需置于聽(tīng)眾思想和學(xué)生思想的變化處，站在備課講課的臨界點(diǎn)，變換“說(shuō)”位，編寫(xiě)“說(shuō)”案，研討“說(shuō)”法，找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)。

4.把握“說(shuō)”度，把課“說(shuō)”活

說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)清思緒、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、說(shuō)清教學(xué)辦法;而講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在施行教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反應(yīng)教學(xué)信息、進(jìn)步教學(xué)效率。換句話說(shuō)，說(shuō)課重理性和思緒，講課重感情和理論。因而，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課，必需詳略得當(dāng)。那么，如何把握“說(shuō)”度呢?主要的一點(diǎn)就是因“材”制宜，詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)剖析，靈敏選取“說(shuō)”法，把課“說(shuō)”活。說(shuō)出該課的特性和特征，把課說(shuō)得頭頭是道、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣、有聲有色，使聽(tīng)眾聽(tīng)得清分明楚、明明白白。使聽(tīng)眾都有“詞已盡意無(wú)量”的覺(jué)得。這就請(qǐng)求說(shuō)課教員認(rèn)真研究說(shuō)“材”說(shuō)“案”，靈敏選用“說(shuō)”法，精確施行“說(shuō)”程，這樣，才干把課“說(shuō)”活。