專業(yè)的幼兒教師不僅需要具備教育學、心理學及有關幼兒發(fā)展的各類專業(yè)知識，還應具備以下幾種能力：

  一、能根據幼兒需要生成課程的能力

　華南師范大學教育科學學院的張博認為:高素質的幼兒教師不僅能夠執(zhí)行他人已經設計好的活動方案，同時也能根據自然、社會、幼兒生活等方面的具體情況，在多元互動的過程中生成新的課程。如一位中班的老師在午睡時發(fā)現(xiàn)一個小朋友尿床了，這個小朋友非常害羞，說出汗把被子汗?jié)窳?。老師明白他的尷尬，當天就上了一?jié)健康課《尿床了，我該怎么辦?》，這就很成功地體現(xiàn)了新《綱要》所提出的“生活即課程”。

　二、在課堂與幼兒進行有效互動的能力

　高素質的幼兒教師還要有在日常生活和各種活動中與幼兒之間有效互動的能力。如在大班的一次美術作品欣賞活動中，教師不是引導幼兒去關注畫面上有什么、畫了什么，而是啟發(fā)兒童從畫面上感受到什么，如：“看了這幅畫，你們想到了什么?”“我想到了美麗!”(教師：“是啊，多漂亮的顏色!”)“一個很遠的地方。”(教師：“遠得都看不到盡頭了?！?“像是在海上?！?教師：“你們是不是也看見了大海和浪花?”)……在欣賞過程中，沒有絕對的權威，也沒有對與錯的認識，一個小朋友的理解，會激發(fā)其他小朋友的進一步思考和反應，可以說這是在彼此坦誠、敞亮的基礎上的一種激發(fā)、一種碰撞。

　三、對家長教育孩子進行引導的能力

　很多國家和地區(qū)都把與幼兒家長溝通的能力作為幼兒教師必備的基本功，足見其在幼教中的特殊重要性。高素質的幼兒教師，不僅能夠與幼兒之間展開高水平的互動，也應該能夠與家長進行有效的溝通。如大班的一個小朋友，把幼兒園的一個新玩具偷偷裝在口袋里想帶回家玩。媽媽發(fā)現(xiàn)后非常生氣，當著老師的面指責孩子是小偷。作為教師，這時要告訴家長孩子的心理發(fā)展特點，幫助家長正確看待這個問題，再用適合的方法對孩子進行教育，不然對孩子造成的傷害難以估量。

　四、對教育環(huán)境的設計和使用能力

　在教育環(huán)境的創(chuàng)設和利用方面我們已經擁有了較為先進的理念，比如：“環(huán)境是老師”，“讓環(huán)境說話”，“使幼兒與環(huán)境互動”等等。在教學中，我們要充分利用環(huán)境，讓環(huán)境來輔助教育。如：在大班的《有趣的傘》這一主題活動中，老師準備了各種不同傘的實物，還準備了傘的發(fā)展歷史的圖片讓幼兒觀看，這個在日常生活中常見的生活用品變得不再平常，能提高孩子們的學習興趣。

　五、對特殊幼兒進行研究的能力

　我們現(xiàn)在所面對的孩子，正處于敏感期：好奇、好模仿、個性強。他們成長的環(huán)境不同、個性不同，有乖巧聽話的、有活潑可愛的，也有任性、好動、沉默寡言的孩子。幼兒期是人一生中性格形成的關鍵時期。俗話說：三歲看小，七歲看老。在幼兒期性格一旦形成，就會伴隨孩子終身。隨著在教學一線工作時間的日漸增多，我們越來越感覺到肩上的擔子很重，因為我們教育的成敗，關系著一個個幼小稚嫩的心靈。

  有位哲人說：“孩子的心靈是不可思議的土地，播下思想的種子就會收獲行為;播下行為的種子就會收獲習慣;播下品格的種子就會收獲命運。”只有我們老師不斷努力，提高自己的能力，才能使這些比金子還珍貴的種子生根、發(fā)芽、開花。