《有效教學(xué)十講》的第六講是有效教學(xué)的三條“鐵律”，主要討論教學(xué)的規(guī)律，有效教學(xué)的三條鐵律分別是：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教;“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué);“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣。
 

第一條鐵律“先學(xué)后教”——以學(xué)定教告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力的時候，必須先學(xué)后教。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出兩種發(fā)展水平的思想——現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。只有建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。先學(xué)之學(xué)具有三個特征：超前性(變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”)、獨立性(先學(xué)的最本質(zhì)特性)、異步性(根據(jù)學(xué)生個性差異)。后教之教具有三個特征：針對性(必須對學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進行檢查，針對學(xué)生的問題進行教學(xué)時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。)、參與性(要學(xué)生參與課堂教學(xué)、參與教學(xué)的機會、參與教)、開放性。“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實驗：
 

1、嘗試教學(xué);

2、洋思模式;

3、杜郎口模式;

4、盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”;

5、成都鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)校黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。
 

第二條鐵律“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)，但是教的著眼點是為了不教，學(xué)的著力點在于自主、獨立學(xué)習(xí)，就是教師致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進和完成從教到學(xué)。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，具體來說，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題的能力，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力的主要措施是學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)的主要教學(xué)要點包括三個方面：
 

1、堅持傳授知識與傳授方法相結(jié)合。

2、注重學(xué)習(xí)過程本身的教學(xué)。

3、堅持教法改革與學(xué)法指導(dǎo)同步進行。以學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)自學(xué)能力為重點的著名教改實驗：
 

1、錢夢龍老師的“語文導(dǎo)讀教學(xué)法”;

2、魏書生老師的“六步教學(xué)法”;

3、浙江省金華一中的“學(xué)案教學(xué)法”;

4、江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。
 

第三條鐵律“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣，告訴我們新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。美國布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”和上海市閘北第八中學(xué)的“成功教育”就是這一規(guī)律在教學(xué)實踐中的創(chuàng)舉。“掌握學(xué)習(xí)”的核心策略：1、目標(biāo)導(dǎo)向;2、反饋糾正;3、循序漸進。“成功教育”的教學(xué)策略是“低，小，多，快”四字要訣(低起點，小步子，多活動，快反饋)。
 

“新”得：“先教后學(xué)”“先學(xué)后教”從動態(tài)發(fā)展角度來看，也就是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化，最后是學(xué)生完全獨立，教師作用告終。成都鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)校整個過程就是教——扶-------放。“先學(xué)后教”還是“先教后學(xué)”這兩條鐵律，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及年齡特點來定。反觀我們信息技術(shù)教學(xué)，它的起點從三年級開始，對于才剛剛接解計算機的三年級學(xué)生，我們應(yīng)該采用先教后學(xué)的定律，在領(lǐng)進門的教學(xué)中，注重教學(xué)生學(xué)會閱讀看懂教材上的步驟學(xué)會操作，學(xué)會思考，掌握一些自學(xué)軟件的方法，隨著學(xué)生年齡的增長，差不多到四年級，我們可以開始由教轉(zhuǎn)向扶，到了五六年級，學(xué)生具備了一定獨立的學(xué)習(xí)能力，摸出了軟件學(xué)習(xí)的規(guī)律后，可以由扶轉(zhuǎn)向放，這個時候的教學(xué)采用“先學(xué)后教”的定律。