我們經(jīng)常運(yùn)用猜想的策略來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的想象能力?？墒侨绻處熆紤]不周，猜想的時(shí)機(jī)、設(shè)問不當(dāng)，就難以取得期待的效果。反思自己的工作，成都幼師學(xué)校的小編有三點(diǎn)思考。
 

　　思考一：猜想不是憑空想象

　　猜想并不是憑空想象，而是根據(jù)以往已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。從這一點(diǎn)來看，教師提出的問題——“百貨商店的售貨員小猴遇到了什么難題”，讓幼兒猜想就有些不妥當(dāng)。以幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幼兒能猜想些什么呢?恐怕教師在不知道故事內(nèi)容的情況下，也很難猜想小猴遇到了什么難題。彤彤回答“我不知道”，這不是調(diào)皮，的確如此。
 

　　幼兒沒有賣的生活經(jīng)驗(yàn)，只有買的經(jīng)驗(yàn)。如果教師提問：“小猴是一家兒童百貨商店的售貨員，小猴在賣些什么東西呢?你們猜猜看。”幼兒一定會(huì)感興趣，不僅能猜想出許多不同的結(jié)果，而且所做的猜想又能在接下來的學(xué)習(xí)中得到驗(yàn)證，使整個(gè)教學(xué)過程連貫真實(shí)。
 

　　“我不知道”說明了一個(gè)關(guān)鍵問題，當(dāng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)不能支持他們猜想時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不著邊際的瞎想或無法猜想的狀況，幼兒表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度就是被動(dòng)輕漫的。因此，教師要明確一點(diǎn)：猜想不是憑空想象，經(jīng)驗(yàn)直接影響猜想，只有在幼兒有經(jīng)驗(yàn)支持猜想時(shí)，教師的教才能取得好的效果。
 

　　思考二：猜想不是越多越好

　　由于猜想能讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，于是有的教師就喜歡時(shí)不時(shí)地讓幼兒猜想一下。但是，如果我們?yōu)E用猜想，猜想就失去了原有的魅力。
 

　　比如，在一次“早期閱讀”的教研活動(dòng)中，一位教師在組織繪本閱讀活動(dòng)《鼠小弟的小背心》時(shí)，不停地讓幼兒猜想，如猜想鼠小弟遇到了誰、他們會(huì)說什么、鼠小弟會(huì)不會(huì)借背心給他穿、穿上小背心的“他”感覺怎樣。每個(gè)小動(dòng)物出場都要經(jīng)歷幾次猜想。一個(gè)好的繪本故事就被一次次的猜想弄得零亂，失去趣味。
 

　　其實(shí)，教師在運(yùn)用猜想的策略時(shí)，要選擇最佳時(shí)機(jī)讓幼兒猜想，而不是從頭到尾不停地猜想，就像評(píng)書每到關(guān)鍵處就戛然而止，說書人丟下一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，讓聽眾欲罷不能，只能靠猜想來自我滿足。無意義的猜想不僅會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)熱情，而且會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。
 

　　思考三：引發(fā)猜想不是隨便問問

　　幼兒的猜想始于教師的有效提問。教師在備課的時(shí)候不僅要精心設(shè)計(jì)提問，而且要預(yù)設(shè)幼兒可能出現(xiàn)的回應(yīng)方式，深入思考當(dāng)幼兒出現(xiàn)了超乎尋常的回應(yīng)時(shí)教師又該怎么做。因此，教師設(shè)計(jì)的問題就不能只是一個(gè)，要善于從不同角度來提問，特別是追問。當(dāng)幼兒瞎想或想不出時(shí)，教師應(yīng)該換個(gè)角度啟發(fā)幼兒重新思考，促進(jìn)幼兒將猜想進(jìn)行到底。教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備后就不會(huì)害怕幼兒回答“我不知道”，也不會(huì)因?yàn)橛變旱?ldquo;我不知道”而隨意改變教學(xué)思路。
 

　　當(dāng)然，話題中的情況一旦發(fā)生，教師在接下來的教學(xué)中還是可以通過調(diào)節(jié)設(shè)問方式，引導(dǎo)幼兒。不如，先提供幾個(gè)答案讓幼兒選擇，降低問題的開放程度，這樣就避免了幼兒回答“我不知道”。等幼兒懂得了怎樣猜想、獲得成功后，再提高猜想的難度，幼兒一定會(huì)越來越有興趣與教師互動(dòng)。
 

　　總之，我們不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒猜想，而且要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)猜想，在有效的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。