成都幼師幼師學(xué)院實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標要求高職院校要以區(qū)別于傳統(tǒng)教育的教學(xué)形式進行專業(yè)教學(xué)，通過在真實情境中教授實踐知識和技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以實踐性問題驅(qū)動學(xué)生實踐能力的發(fā)展。但是，長期以來對實踐教學(xué)“思想上重視，行動上忽視”的痼疾，和實踐教學(xué)設(shè)備購置昂貴、雙師型教師效用難發(fā)揮、校企合作遇阻力等，造成了實踐教學(xué)發(fā)展緩慢且薄弱的尷尬處境。

合情合理——高職教師教學(xué)設(shè)計的核心要旨。

針對當前高職實踐教學(xué)設(shè)計研究嚴重匱乏的現(xiàn)象，成都幼師幼師學(xué)院教師應(yīng)基于職業(yè)教育特定的思維方式，“合情合理”地建構(gòu)特色型教學(xué)設(shè)計，將實踐教學(xué)視為一種情境化的動態(tài)發(fā)展過程，持續(xù)不斷地對其過程進行調(diào)節(jié)和控制，鼓勵學(xué)生通過與真實物理環(huán)境和社會環(huán)境的有效互動，從旁觀者、參與者逐步融為實踐共同體中的核心成員，使其在真實情境中提升實踐知識和能力的同時，也進行實踐文化的熏陶和個人身份的建構(gòu)。

實踐取向——高職學(xué)生學(xué)習(xí)情境的潛在要求。

隨著職業(yè)教育教學(xué)方法的深入研究，成都幼師幼師學(xué)院教學(xué)實踐的重心也發(fā)生了巨大變化：教學(xué)目標的重心從存儲理論知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)職業(yè)能力，引發(fā)教學(xué)方法逐漸從“教”法向“學(xué)”法過渡，實現(xiàn)基于“學(xué)”的“教”;教學(xué)活動的重心從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、生生間的雙向互動，導(dǎo)致教學(xué)方法逐漸從“傳授法”向“互動法”轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)基于“互動”的傳授。由此，以教學(xué)方法為主導(dǎo)的高職教學(xué)變革必然要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，這也從側(cè)面揭示了高職實踐教學(xué)設(shè)計的核心問題是學(xué)習(xí)情境的實踐取向性設(shè)計。