3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示，我國即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式的高考。據(jù)魯昕介紹，第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識(shí)；第二種高考模式就是現(xiàn)在學(xué)術(shù)型人才的高考。

高考雙軌在國外并不新鮮，比如德國，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在中學(xué)畢業(yè)后能上大學(xué)的人群中，只有26%選擇上大學(xué)。盡管大學(xué)免費(fèi)，并可以自由地選擇專業(yè)和學(xué)校，但58%以上的學(xué)生都選擇上德國的職業(yè)院?；蛘邔？茖W(xué)校。之所以如此，源于有一整套制度作為保障。

在國內(nèi)，有關(guān)資料顯示，全國僅數(shù)控機(jī)床操作工的短缺量就達(dá)60萬人，有的企業(yè)為一些關(guān)鍵的高級(jí)技工崗位開出年薪幾十萬元的高價(jià)，但就是招不到人，不得不聘請(qǐng)國外下崗高級(jí)技工。對(duì)此，有人將其歸咎于社會(huì)的職業(yè)偏見，認(rèn)為主要是不理性的教育觀念所致。表面上看這種理由成立，不過卻有失偏頗。

沒有人天然會(huì)產(chǎn)生職業(yè)偏見。時(shí)下的職業(yè)教育動(dòng)力不足，根本上還在于對(duì)制造業(yè)的重視程度不夠，沒有建立一套從教育到就業(yè)，從權(quán)利保護(hù)到薪酬保障的配套體系，使得公眾對(duì)職業(yè)教育的參與熱情不足。更重要的是，制造業(yè)的創(chuàng)新力不強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式還處在代加工的初級(jí)階段，職業(yè)教育歧視并非高考雙軌就能解決。

現(xiàn)行高考方式并不是職業(yè)教育的攔路虎，有沒有雙軌制都不影響選擇的自由度。有論者說，現(xiàn)在職教簡直成了“平民教育”的代名詞，就連說職教重要的人的孩子一般都沒去職校。事實(shí)上，職業(yè)教育發(fā)展不力面臨著諸多挑戰(zhàn)，一是教育的選擇存在誤區(qū)，老師本身沒有多少技術(shù)實(shí)踐，自然也難以培養(yǎng)出一流的學(xué)生；二是校企之間沒有建立緊密關(guān)系，學(xué)生要么在學(xué)校中僵化地學(xué)習(xí)，要么成為企業(yè)“不給錢的義務(wù)工”；三是國內(nèi)缺乏一流的職業(yè)技術(shù)類院校，也沒有專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化的教材；四是技術(shù)類人才沒有可靠的就業(yè)保障和穩(wěn)定的成長空間，投入與產(chǎn)出嚴(yán)重失衡。

如果說高考雙軌制只是供給上的變化，那么如何激活需求才是改革的核心。因?yàn)橄殬I(yè)教育偏見從來都不只是個(gè)教育問題，它更是一個(gè)市場經(jīng)濟(jì)的命題。