成都幼師學(xué)校表示：幼兒園教員，從事幼兒園管理工作多年，屢次參與國度級、市級課題的研討及公開教學(xué)的展現(xiàn)交流，論文《從繪本故事中培育幼兒科學(xué)創(chuàng)新》獲“2011年第十九屆青少年科技輔導(dǎo)員論文大賽”全國二等獎;論文《大班幼兒低碳生活習(xí)氣養(yǎng)成教育理論研討》獲上海市二等獎。
 

　　所謂幸福或幸福感，意味著對整個生活情況的稱心。作為幸福感的表現(xiàn)方式，稱心不只包含著對生活情況的認(rèn)知，而且在更深層的意義上觸及對相關(guān)生活情況的評價。唯有當(dāng)主體對所處生活情況作出了肯定的判別，幸福感的方式才會成為可能。
 

　　關(guān)于教員的職業(yè)幸福感，目前尚沒有統(tǒng)一的界定。有研討者以為，教員職業(yè)幸福感指教員在教育工作中，完成本人的職業(yè)理想，體味人生價值并取得本身開展的肉體愉悅狀態(tài)。它既存在于教員職業(yè)理想的完成或正完成的過程中，也存在于促進(jìn)學(xué)生開展的同時其本身也取得開展的過程中。因而幼兒教員的職業(yè)幸福感是指在良好的教育工作環(huán)境中，幼兒教員本身職業(yè)的需求得到滿足時產(chǎn)生的一種持續(xù)快樂體驗(yàn)到達(dá)自我滿足的覺得。
 

　　心態(tài)陽光積極的教員，才干培育出幸?？鞓返膬和?。幼兒教員的職業(yè)幸福感不只關(guān)系到本身的身心安康和專業(yè)化開展，還關(guān)系到幼兒的快樂和生長。
 

　　1.職業(yè)幸福感影響教師自身的發(fā)展
 

　　為了追求幸福，人會有理想，會有希望，會行動，會努力，這就是亞里士多德所說的幸福具有動力性。如果能引導(dǎo)教師去關(guān)注幸福，思考幸福，追求幸福，他就可能自發(fā)地產(chǎn)生改變生活、改變自己教育教學(xué)現(xiàn)狀的動力，從而使自己的整個生活變得更有意義。這種動力不是為了別人，而是為教師自己。
 

　　同時，教師的職業(yè)幸福感可謂一種“精神工資”，它決定著教師對待工作的態(tài)度以及投入度。精神上的幸福感是與人的精神追求緊密聯(lián)系在一起的。當(dāng)人的精神追求達(dá)到或超越自己所期望的要求時，個體的精神就會達(dá)到佳狀態(tài)，充滿精神的愉悅和幸福感。對教師而言，這種幸福感可以使教師在追求美好事物的同時擁有自我認(rèn)知與自我批評的能力，在感受幸福的同時促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
 

　　2.職業(yè)幸福感影響幼兒的健康成長
 

　　蘇霍姆林斯基的教育理想是“讓每一個學(xué)生終生都擁有幸福的精神生活”。幼兒教師職業(yè)幸福的直接結(jié)果是影響幼兒學(xué)習(xí)、生活的幸福和健康成長。幼兒教師是個特殊的職業(yè)，由于教育對象的特殊性，幼兒會不自覺地以教師的各種行為作為自己的參照標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒成長的過程中，這種潛移默化的影響有時勝過顯性的教育活動，這已被眾多的研究所證明。
 

　　幼兒教師在職業(yè)生活中所表現(xiàn)出的幸福、對生活的樂觀態(tài)度、對幼兒無私的關(guān)愛，不僅影響到幼兒當(dāng)前的幸福，而且對幼兒的健康成長有著舉足輕重的作用。