每學年最犯憷的事情，就是安排下學年誰當班主任，效果一直不好，我們改怎么辦呢？

應該說好的辦法來自于工作實踐！當然，要尋找這一問題的解決辦法，我們可以試著找到問題產生的根源，先解決“為什么”的問題。干擾教師從事班主任的因素有很多，如學校對班主任工作重視不夠；對班主任的思想引領、工作指導、業(yè)績肯定不夠；學校性質、學校環(huán)境、學校財力、生源基礎等，這些都需要綜合分析，才能統(tǒng)籌解決。

其次，是“怎么做”的問題?？梢詮囊韵路矫娣矫嬷郑?br/>
一是加強制度建設。從制度上、政策上向班主任傾斜。班主任是學校聯(lián)系各班級的紐帶，是實施教育教學計劃的骨干力量，因此，在職稱評定、先進評選、獎勵待遇等方面可以多向班主任傾斜，鼓勵、激勵教師主動承擔班主任工作；也可以把“教師當班主任”作為學校的一種制度，不分學科，不論是否任教，只要是本校教師，必須有相應年限當班主任的經歷，使全體教師都能體會班主任的苦與樂；還可以建立正副班主任制度，讓有經驗的教師帶經驗不足的教師，有魄力的教師影響動力不足的教師，有效分解班主任工作壓力。

二是加強組織建設。加強和完善班主任工作的組織與管理，給班主任放權。在學校工作的統(tǒng)一部署下，放手讓班主任自己去做，鼓勵班主任工作創(chuàng)新，打造有特色的班集體。特別是職教學校，要用欣賞的眼光看學生，更要用欣賞的眼光看教師。學校還可以成立家長學校，定期與家長溝通，使家長能很好地理解學校、理解教師，引導家長由對班主任工作的依賴、挑剔到理解、支持，形成教育孩子的合力。

三是加強思想建設。注重對班主任的培訓，提高思想認識。目前，黨和國家高度重視教師培訓，投入了8個多億用來培訓骨干教師，同時專項培訓骨干班主任。很多學員反映，培訓帶來的是對班主任工作的由衷熱愛和自豪，帶來的是做好班主任工作的信心，他們把當好班主任看作提升能力、鍛煉自己的最佳選擇，當作教師成長發(fā)展的必修課。思想認識提高了，很多問題就會迎刃而解。